合肥校園文化建設(shè)- 安徽奧美展覽公司-中學(xué)校園文化建設(shè)：

合肥展廳設(shè)計(jì),安徽展臺(tái)設(shè)計(jì),合肥展覽公司 要怎樣才能大程度發(fā)揮主題墻的重要作用？

主題墻是幼兒園教育重要的資源之一，對(duì)于幼兒的影響比較大。

但目前，幼兒園主題墻建設(shè)存在著不少問(wèn)題：過(guò)于注重審美價(jià)值，不斷弱化自身的環(huán)境教育功能；主題墻并不能反應(yīng)幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；由教師布置，學(xué)校校園文化建設(shè)，幼兒很少參與甚至是從不參與；沒(méi)有充分挖掘并利用家長(zhǎng)資源。從而導(dǎo)致幼兒園主題墻的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

1. 要建設(shè)有彈性的主題墻。

墻飾應(yīng)該是一個(gè)會(huì)運(yùn)作的生命體，它應(yīng)該如幼兒的身心一般隨時(shí)都要改變。而墻飾也會(huì)在幼兒心智變化的過(guò)程中得到相應(yīng)的改變。

因此，教師在建設(shè)主題墻時(shí)，還應(yīng)該建設(shè)有彈性的墻飾，同時(shí)還要以幼兒的需要作為基礎(chǔ)，并且對(duì)墻飾進(jìn)行修正，允許幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中根據(jù)自己的愛(ài)好做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使他們能夠成為構(gòu)建自己知識(shí)的主角。

比如，在布置以“夏天到了”為主題的墻飾時(shí)，有的家長(zhǎng)提供了一些插秧、收稻谷等活動(dòng)的視頻與圖片。

這時(shí)教師就可以充分利用這些資源給幼兒播放這些視頻與圖片，高校校園文化建設(shè)，幼兒在觀看后對(duì)插秧、收稻谷這些事情格外地感興趣，并且生成了“夏天的田野”的主題墻：教師與幼兒用照片、繪畫等結(jié)合展示了農(nóng)民播種、收獲的整個(gè)過(guò)程，并且將其粘貼到主題墻中。

主題墻飾選用幼兒關(guān)注的問(wèn)題，更有利于激起幼兒的共鳴并喚起幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注。

本次以建設(shè)主題墻飾作為課程的內(nèi)容，每個(gè)單元的教學(xué)都組織幼兒一起討論，傾聽(tīng)幼兒的需要，大學(xué)校園文化建設(shè)，這樣為幼兒提供了更多的想象空間，讓他們能夠主動(dòng)關(guān)心主題墻飾，能不斷完善主題墻的建設(shè)。

學(xué)校文化建設(shè)指向什么？

學(xué)校文化建設(shè)到底應(yīng)該服務(wù)于什么。這個(gè)問(wèn)題不加以明確，學(xué)校文化建設(shè)就可能不著要點(diǎn)、失去準(zhǔn)心、收效不大，甚至誤入歧途。

當(dāng)前，因?yàn)橹赶虿幻?、不?dāng)，中小學(xué)文化建設(shè)便呈現(xiàn)出三種傾向：一是“外在化”。一些學(xué)校將文化建設(shè)的重點(diǎn)放在校園物質(zhì)環(huán)境打造而不是價(jià)值凝練與共享上，突出的是學(xué)校文化對(duì)外的名片作用而不是對(duì)內(nèi)的認(rèn)同與凝聚作用。這種形象工程、徒重其表的做法，使得所謂的文化理念與學(xué)校教育教學(xué)生活缺失實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。二是“離心化”。一些學(xué)校不做表面文章，而是扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)工作，但各項(xiàng)工作缺乏關(guān)聯(lián)，尤其是缺失方向性與目的感，合肥校園文化建設(shè)，停留在為文化而文化的層面，將學(xué)校文化建設(shè)自身作為目的。三是“孤立化”。將學(xué)校文化建設(shè)理解為學(xué)校少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)或管理者的工作，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)更多成員的參與；或?qū)W(xué)校文化建設(shè)理解為一校自身的事，未能從校際關(guān)系、多校合作角度探索文化定位與建設(shè)路徑。

學(xué)校文化建設(shè)有助于提高學(xué)校卓越的內(nèi)在辦學(xué)品質(zhì)

決定品牌學(xué)校內(nèi)涵的是其卓越的內(nèi)在辦學(xué)品質(zhì)，它不僅體現(xiàn)在學(xué)?？茖W(xué)的辦學(xué)思想、先進(jìn)的管理理念和富于創(chuàng)新的教育教學(xué)實(shí)踐中，而且體現(xiàn)在卓越的人才培養(yǎng)成果上。學(xué)校文化是學(xué)校師生員工共同創(chuàng)造的。但是，它一旦創(chuàng)造出來(lái)，就是一種能動(dòng)的教育力量，反過(guò)來(lái)創(chuàng)造這所學(xué)校的師生員工。

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